Presenta: Viáney Pérez Victorino
Licenciatura en Educación Secundaría con Especialidad en Matemáticas, ULSA Benavente
Asesor: Mtro. Ulises Pérez Espinosa
Justificación
En los planes y programas de estudio 2006, se procuró crear un enfoque educativo en el que el estudiante se torne un investigador nato, que se interese por su aprendizaje y que se convierta en una persona autodidacta. Es notorio que en la escuela secundaria general No. 13 “Ignacio Manuel Altamirano” se favorece la pereza mental en los alumnos.
La carga horaria del docente determina las posibilidades de enseñanza, probablemente eso limite su trabajo y no tenga posibilidad de variar estrategias de enseñanza con los alumnos, limitándolos al trabajo permanente sobre un libro.
El problema elegido ha sido considerado como dificultad en el aprendizaje pues únicamente se confina al los alumnos a atender situaciones específicas y no se permite que indaguen o encuentren otras aplicaciones de los contenidos.
Situación problemática
Al ingresar en la escuela secundaria se detectan múltiples dificultades de aprendizaje y/o enseñanza, que tienen su origen en la organización de la institución en cuanto a horarios, carga de trabajo, saturación de grupos, entre otros, que entorpecen el quehacer educativo de los docentes. Así, la problemática que afecta en mayor porcentaje el desempeño de los alumnos es: La falta de diversificación en las formas de trabajo y las actividades, ya que para el trabajo diario únicamente se contemplan las que se proponen en el libro de texto, pues en el transcurso del ciclo escolar se nota que es el único apoyo empleado en la enseñanza de las matemáticas.
De esta forma, se determina la hipótesis que se cree tiene relevancia en el grupo de 1º “A” de la institución mencionada con anterioridad.
“LA FALTA DE DIVERSIDAD EN LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS OCASIONA
EL DESINTERÉS Y MONOTONÍA PARA LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA”
Para poder dar solución a esta problemática educativa, se ha elegido como línea temática los adolescentes y sus procesos educativos. Así se dará un seguimiento minucioso y permitirá evaluar si las propuestas generan cambios positivos en el trabajo de los contenidos o si es necesario ir construyendo nuevas estrategias.
Es indiscutible que, para que haya un cambio pedagógico se necesita que todos los involucrados estén dispuestos a la participación conjunta y permanente.
Se cree que para que una propuesta didáctica se evalúe es necesario que se realicen ensayos con un pequeño grupo con características similares o según se haya elegido. En esta línea se dará un seguimiento a los núcleos: los procesos que siguen los adolescentes para construir una noción y las habilidades que ponen en juego para aprender.
Objetivos de investigación.
- Indagar acerca de las principales problemáticas que afectan el desempeño pedagógico de la institución.
- Conocer las características propias de los adolescentes y los factores que intervienen para su socialización.
- Indagar qué autores han trabajado sobre material didáctico y estilos de aprendizaje.
- Conocer qué tipo de material didáctico se puede emplear para la clase de matemáticas a partir de las características de ambos grupos.
- Determinar qué estrategias son viables para el desempeño adecuado del estudiante.
- Evaluar las estrategias empleadas al trabajar con adolescentes.
Resultados logrados en la propuesta.
- Lograron aplicar su capacidad de orga-nización y observación en cada una de las actividades empleando material didáctico.
- Uno de los objetivos centrales fue de establecer un ambiente de cooperación y respeto al trabajar encada actividad, cuestión que fue muy notoria en la mayoría de las consignas.
- Se comprobó que al proponer actividades en diversas áreas de la escuela, a fin de aprovechar los recursos que ella ofrece, se invita al estudiante a esforzarse y mostrar más interés por la materia.
- Es necesario que nuestra actitud no sea monótona, ofrecer a ellos la posibilidad de poder confiar en alguien tiene un gran significado por la etapa en la que se encuentran.
- A pesar de que el tiempo sea muy reducido, es posible trabajar en orden con los estudiantes actividades dinámicas sin necesidad de llegar a la indisciplina.
Conclusiones
- Es inaceptable el hecho de robotizar a los estudiantes; estoy de acuerdo que para muchos puede ser una estrategia de control pero la imposición y el hecho de infundir temor en ellos no soluciona nada, creo que siguen sin comprender la psicología del adolescente.
-Ellos no necesitan capataces, por lo que pude observar requieren urgentemente a un amigo y es posible siempre que se fijen límites, después de todo además de ser su guía debemos ser eso, de lo contrario de nada serviría difundir la llamada relación maestro-alumno. Nadie asegura que los rechazados y etiquetados del grupo son las peores personas y que lo mejor es deshacernos de ellos para salvaguardar la integridad de los “inteligentes y aplicados”. Eso no me parece nada ético, lo menciono porque lo observé en muchos casos y esa estrategia no es adecuada, insisto en que los jóvenes están en un proceso de maduración, atraviesan por una etapa de desequilibrio y es obligación del maestro estar a su lado cuando se requiera. Me sorprende escucharlos hablar, pero sinceramente son pocos los que actúan.
Creo que es obligación del docente fomentar un ambiente de trabajo pleno, en el que haya tolerancia, participación, integración y unidad en un grupo. Es un reto, pero la SEP ha dotado de materiales impresos a las escuelas con la finalidad de que exista una mejor organización en la enseñanza. Sin embargo, la realidad es muy distinta en la práctica, son muy pocos los docentes que planifican, es más cómodo llegar y abrir un libro, ¿acaso no es rutina? Lo peor, es que pese eso nos atrevemos a exigir dinamismo, creatividad, imaginación y habilidades de comunicación.
La propuesta hecha en esta investigación no es del todo fuera de lo común pues creo que éste debería ser un proceso continuo y permanente en la enseñanza de las matemáticas, me refiero a la diversificación de actividades en la escuela secundaria. Practicarlo requiere fuerza de voluntad y preparación, debido a que trabajar con grupos tan numerosos es tedioso, pero eso no es pretexto para caer en la rutina.
A pesar de todas las dificultades y contra-tiempos experimentados en la Escuela Secundaria General No. 13 “Ignacio Manuel Altamirano” pienso que el trabajo desem-peñado durante este curso escolar 2007-2008 fue sumamente enriquecedor para mi proceso de formación. Eso permitió que tuviera una perspectiva del ambiente laboral para poder perfilarme al cubrir las exigencias que se solicitan desde SEP y poder definir mi propio estilo de enseñanza.
Bibliografia
ANDERE Eduardo, 2006. México sigue en riesgo: el monumental reto de la educación. Editorial Planeta. México D.F.
Antología. Desarrollo de los adolescentes II.
Block David. Fractal 1 Matemáticas Primer Grado. Ediciones SM, México
Grupo Editorial Océano. Consultor de Psicología Infantil y Juvenil. Tomo III. La adolescencia. Barcelona España
Planes y Programas de Estudio 2006. SEP
MORENO Bayardo Ma. Guadalupe (1997), Didáctica Fundamentación y Práctica. Editorial Progreso.
SEP. Libro de Conceptos Básicos Vol. II Primer Grado 1994 Telesecundarias.
SEP. Libro para el maestro. Matemáticas I Vol. I Primer grado. 2006 SMITH E.Ronald 2da. Edición. Psicología. Fronteras de la conducta. Editorial Harla. México D. F.
EN INTERNET
http://www.urbanext.uiuc.edu/succeed_sp/04-learningstyles-sp.html
http://www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/pdhpa/colaborativo/Estiloscognitivos.pdf#search=’estilos%20de%20aprendizaje
http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.02.html#anchor598064
http://www.iupuebla.com/Maestrias/MTE/Material_profesores/Estilos-Aprendizaje.pdf
http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/proyectos_diplo_alfa_integral/04_Trab_final_Adriana.doc
http://www.mister-wong.es/user/rahico/?p=3
FUENTES VIVAS
Pelaez Rosales Jorge. Representante temporal de la colonia del Maestro Federal. Agosto de 2007
Recibido: 7 de Mayo de 2008
Aceptado: 18 de Mayo de 2008