David Ramos Negrete 4to año
Licenciatura en Educación Secundaria con la
especialidad en historia
Asesor: Mtro. Felipe César Amaro
La propuesta didáctica pretende el desarrollo del pensamiento lateral en los alumnos, en la asignatura de historia. Como se sabe, la historia forma parte de la vida cotidiana, basada en ella, se buscará que el alumno utilice sus aptitudes y habilidades para crear y recrear un pensamiento creativo y perspicaz, favoreciendo un aprendizaje significativo.
La propuesta está diseñada para aplicarse en el Tercer año grupo “D” ,este grupo cuenta con 49 alumnos en total, de los cuales 23 son mujeres y 26 son hombres y sus edades oscilan entre los 14 y 16 años de edad.
Las habilidades adquiridas durante el preescolar, primaria y secundaria son base para el proceso enseñanza-aprendizaje; el pensamiento humano se caracteriza, sobre todo, por su lógica.
Para (De Bono, 1998) las posibilidades del hombre no terminan ahí, el pensamiento lógico es unidireccional, sigue el camino que el mismo traza; en cambio el pensamiento lateral cuenta con infinitas maneras de llegar a una solución de cambio, porque llega a ella por caminos distintos a los del pensamiento lógico. El individuo tiene la capacidad de estimular y utilizar el pensamiento lateral, pero de acuerdo a la experiencia algunos pueden tener más desarrollado este pensamiento que otros, por ello, la finalidad de este trabajo es que el educando interprete los hechos y tiempos históricos cuando estos suceden, que comprenda el contenido de los temas, así como, inculcar la transversalidad de las materias para lograr un aprendizaje significativo en el contexto en el que se desenvuelven, nunca como una finalidad numérica o totalmente académica, sino como una finalidad útil en su vida cotidiana.
El presente documento muestra el estudio realizado de la práctica docente que se llevó a cabo durante el cuarto año de la licenciatura en Educación Secundaria en la Especialidad de Historia, en la escuela secundaria General “Dr. Alfonso Briceño Ríos”. Ubicada en San Martín Texmelucan Puebla.
Basado en la experiencia de trabajo en el aula se infiere la siguiente aseveración:
“Los alumnos del tercer año grupo “D” de la escuela secundaria general “Alfonso Briceño Ríos” no desarrollan el pensamiento lateral hacia un conocimiento significativo en la asignatura de historia porque no emplean adecuadamente el uso de su pensamiento lateral”.
Los objetivos de la investigación son los siguientes:
* Minorizar el desinterés por la asignatura de historia.
* Optimizar el nivel de aprovechamiento en la asignatura de historia.
* Crear un enfoque crítico en el educando.
*Despertar la creatividad y la perspicacia en la asignatura de historia.
* Detectar las causas del poco desarrollo del pensamiento lateral.
* Analizar las causas del por qué existe un mínimo desarrollo del pensamiento lateral en la asignatura de historia.
* Diseñar una propuesta que dé solución para desarrollar las características del pensamiento lateral.
La línea temática que se empleó para la investigación fue la siguiente:
“Análisis de experiencias de enseñanza”
La metodología seguida en la investigación fue de tipo:
“Descriptiva cualitativa”.
La cual ayudó a el análisis de la realidad educativa a través del análisis de información no numérica para poder responder las preguntas de investigación y validar o rechazar supuestos. Al ser de carácter subjetivo, permite hacer visible lo invisible (Calvo, 2007; Hernández, Fernández, Baptista, 2006; Schmelkes,1998; Silverman, 2000) Durante la propuesta se emplearon dos métodos de investigación para la recopilación de datos, sugeridos por (Álvarez –Gayou, 2003) para la investigación cualitativa, estos son: la observación y la auto-observación, entrevistas y cuestionarios, apoyados en instrumentos de investigación como listas de acotamiento y fichas de observación; las entrevistas y cuestionarios proporcionaron datos relevantes durante la investigación, identificando generalidades especificas en base a preguntas abiertas o semiestructuradas, aplicadas al grupo muestra seleccionando un pequeño sector del mismo al azar, elegidos a propósito para identificar ciertas características y cualidades del educando (Silverman, 2000) y saber que dirección tomar durante la aplicación de la propuesta.
Cabe mencionar que para los resultados de la propuesta se utilizó una evaluación objetiva, una antes de la propuesta y otra al final de la misma, pues en ella se pueden inferir cuantitativa y cualitativamente los resultados, averiguar si existió un cambio, si se lograron los objetivos propuestos, por lo tanto se presenta el siguiente gráfico el cual muestra los resultados obtenidos antes y después de la propuesta en términos académicos.
El gráfico número uno muestra el promedio grupal de 60.9 obtenido en el periodo enero-febrero basado en una escala de (0 a 100), el cual muestra claramente el bajo rendimiento en la asignatura de historia, sin embargo el bajo nivel no es causa total de un conocimiento especifico, sino también conductual, el uso irregular y poco efectivo de sus habilidades de estudio, el continuo desinterés por la asignatura y finalmente la poca relación que encuentran de la asignatura en su vida cotidiana.
El gráfico número dos muestra el promedio grupal de 75.8 obtenido en el periodo marzo-abril basado en una escala de (0 a 100), muestra mejora del 5.9 % en relación al primer periodo cuantitativamente hablando, la finalidad de este documento no busca la optimización académica; durante el proceso de la propuesta se logra alcanzar cinco de los siete objetivos propuestos.
Los supuestos faltantes como: crear el enfoque crítico en el educando y la optimización del rendimiento en la asignatura son consignados por dicha investigación como objetivos a largo plazo, que lograrán un resultado satisfactorio en medida del desarrollo y unión reciproca de los dos tipos de pensamiento hacia un aprendizaje significativo.
Conclusiones
1.- La optimización del rendimiento académico en la asignatura de historia no es una prioridad, por ser de carácter cuantitativo, no garantiza la validez de un aprendizaje significativo.
2.- El carácter cualitativo de la asignatura permite el uso de una pedagogía ideal y generadora de cambio, pero a largo plazo.
3.- El desinterés, conducta, participación de los irregulares hábitos de estudio, y forma de trabajo de los alumnos en el aula mejoraron notablemente durante el proceso de la propuesta.
4.- La creatividad y el pensamiento perspicaz con cualidades que todos los individuos poseemos, solo que las expresamos de acuerdo a la o las habilidades que mejor manejemos.
Por lo tanto, queda abierta la investigación para cualquier opinión o comentario respecto al tema descrito en esta investigación e invita a cultivar el desarrollo del pensamiento lateral en cualquier área del ámbito educativo debido a la versatilidad que lo caracteriza, es una opción viable y de resultados prometedores.
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.(Paulo Freire)
Bibliografía
Alvarez-Gayou, J.L (2003), Como hacer una investigación cualitativa; fundamentos y metodología. México, D.F; Paidos.
Calvo, B. (2007) La perspectiva histórico-cotidiana en la investigación etnográfica en la educación, Manuscrito presentado en la 5ta jornada de investigación Educativa organizada por la Universidad La Salle Benavente en la Ciudad de Puebla, Pue. El 22 de Marzo del 2007
De Bono Edward,El Pensamiento Lateral. Paidós Plural. 1ra edición 1998, Pág.47
Hernández R.: Fernández, C. y Collado , P. (2006). Metodología de la investigación. 4ta ed. Mexico D.F.: Mc Graw-Hill.
Sanchez A. Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento, 1ra edición.
Schmelkes, C.(1998), Manual de para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis) 2ª ed.México D.F.: Oxford University Press
Silverman, D. (2000). Doing qualitative research: a Practical hand book. London: Sage, Traducido por Dra. Rebeca E. Tapia Carlín catedratica de posgrados ULSA Benavente en Revista de investigación educativa.
SERRANO Bravo. Técnicas de investigación social. Ova. Edición. Editorial Paraninfu.1996. 193 p.
Fuentes de consulta.
Revista de Investigación Educativa, número 8, Educar en actitudes y valores para la justicia y la paz; Universidad La Salle Benavente.
http://www.benavente.edu.mx.
Revisado: 8 de Mayo de 2008
Aceptado: 12 de Mayo de 2008