Analisis de casos

Justificación

Todos los que están involucrados en el proceso educativo, manejan habitualmente la expresión “problemas de aprendizaje” como si se tratara de un término común y corriente que no necesita mayor explicación,  pero la realidad es otra, puesto que se está hablando de uno de los aspectos más controvertidos y probablemente menos comprendidos de la educación del hombre y que reviste cada vez mayor importancia.

Es muy importante conocer cómo son  y qué características presentan estos trastornos en el desarrollo del lenguaje para poder favorecer el aprendizaje de los alumnos.

Por lo cual es de interés realizar un análisis de caso profundo aunque estos trastornos son materia de la educación especial, actualmente en la escuela primaria se habla de una escuela integradora, donde niños con alguna necesidad especial se integren a un grupo regular para su enseñanza básica, preocupa que estos niños con trastornos en el desarrollo del lenguaje no logren un aprendizaje significativo.

PLANTEAMIENTO DEL  PROBLEMA:

Un problema suele ser un asunto del que se espera una solución, Problema es algo que tiene la posibilidad de tener una solución satisfactoria, debe ser de forma clara, precisa y accesible (Sampieri). La descripción general de la situación objeto de la investigación es la siguiente:

En más de una ocasión durante la práctica docente en el primer año grupo “B” de la Escuela Primaria vespertina Agustín Melgar,  se  observaron las dificultades que se suscitan por la deficiencia en el desarrollo de la expresión oral, como consecuencia de esto no se logra  un aprendizaje significativo, lo que  lleva a plantearse al docente la siguiente interrogante:

“¿De qué manera afecta la falta de estrategias didácticas acordes a  los trastornos en el desarrollo del lenguaje a la enseñanza aprendizaje en 4 alumnos de 1er grado de Educación Primaria?”

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.

Tomando en cuenta el tipo de investigación  los objetivos planteados son:

1. Analizar las principales causas que obstaculizan el desarrollo del lenguaje en los niños.

2. Revalorar los diferentes tipos de trastornos en el desarrollo del lenguaje que presentan los alumnos.

3. Indagar en diferentes fuentes las características principales de los diversos tipos de trastornos en el desarrollo del lenguaje.

4. Investigar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo del lenguaje en los niños.

5. Evaluar los tipos de trastornos en el desarrollo del lenguaje, además de cómo favorecer la enseñanza-aprendizaje en los alumnos con estos trastornos.

METODOLOGIA EMPLEADA EN LA INVESTIGACIÓN:

Esta investigación presenta un carácter específicamente cualitativo, para ello es necesario  tener presente el supuesto que apoye la dirección del trabajo a realizar.  “ La aplicación de estrategias didácticas acordes, logran que el aprendizaje sea significativo en 4 alumnos con trastornos en el desarrollo del lenguaje”

Cuando se realiza este tipo de investigación es necesario que la observación  sea participativa, de tal manera  que se tengan presentes los principales distractores,  así como los intereses  que presentan los alumnos en las diferentes actividades a realizar.  El nivel de participación individual y la relación con sus compañeros   durante la aplicación de las estrategias es  determinante para que sus habilidades lingüísticas mejoren.  Un aspecto fundamental es dar seguimiento al desarrollo de  actitudes y  destrezas, así como los apoyos que recibe de su familia y sin duda los de la institución educativa   que favorecerá  su desempeño escolar.

Las técnicas, instrumentos, recursos y medios son esenciales para poder realizar una buena investigación de los sucesos, permiten corroborar el avance que se ha adquirido a través del trabajo además de ser el principal indicador del logro de los objetivos  planteados desde el  inicio.

RESULTADOS LOGRADOS CON LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.

El desarrollo de la comunicación lingüística requiere especialmente un trabajo integrado en el aula. La mayor parte de las actividades se realizaron en el grupo y se contó con la participación individual de los alumnos, objeto de estudio.

La comprensión oral fue progresando en armonía con las funciones, destrezas, habilidades fonéticas, de articulación, ritmo, entonación, en definitiva con la expresión oral. Los efectos de esta correspondencia en las funciones cognitivas, afectivas y motoras, posibilitaron la conquista y elaboración de esquemas e interiorizaciones lingüísticas de gran potencia autoestructurante. Lográndose así un dominio lingüístico cada vez más complejo, completo y  funcional, hasta el punto de permitir iniciar el dialogo consigo mismo y con los demás.

Respecto al lenguaje escrito los esfuerzos se dirigieron a dotar a los niños de los recursos lingüísticos que lo capacitarán para iniciarse en la codificación del lenguaje escrito y en la expresión a través de él. Se abordaron, los procesos discriminativos visuales, de orientación espacio temporal, etc.. que les permitió dominar (decodificar) los cifrados gráficos.

En la iniciación a la escritura, se acentuó la grafo motricidad, para el adiestramiento psicomotor necesario para la reproducción de modelos gráficos, y para el  dominio y utilización de los instrumentos de escritura.       

CONCLUSIÓN:

Gracias al lenguaje, el niño establece una comunicación con su medio, adquiere estructuras mentales que le capacitarán para comprender los mensajes de los demás y expresar los propios. Durante el crecimiento y el  desarrollo, se requiere de condiciones que lo posibiliten y favorezcan; sólo un medio adecuado, enriquecedor que estimule la comunicación, hará sentir al alumno la necesidad de expresarse y  mejorar su vocabulario.

La primera y principal herramienta que posee el profesor para facilitar el logro de los objetivos propuestos en la comunicación lingüística es su propio lenguaje y el uso que haga de él; actualmente  se hacen presentes diversos  problemas de aprendizaje, los diferentes problemas  repercuten en el proceso de  aprendizaje, por lo que es necesario  apoyar a niños que  presentan trastornos en el desarrollo del lenguaje, situación que predomina en la actualidad  en diferentes familias.

En términos generales, se entiende como problemas de aprendizaje, el trastorno de uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje,  hablado o escrito, y que pueden manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos y sus repercusiones se observan en la comunicación oral.

Los trastornos, anomalías, perturbaciones, defectos o alteraciones del lenguaje verbal del niño, son todas las diferencias del habla normal en cuanto a la forma, grado, cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingüístico que dificultan las posibilidades de su expresión, interfiriendo o limitando su comunicación, comportamiento, adaptación y ajuste al medio.

Los trastornos del habla son de naturaleza variada, asumiendo su clasificación de diversas formas, según las perspectivas teóricas y experiencias clínicas de los especialistas. Al respecto, en la escuela primaria el docente se enfrento a aquellos problemas que por su mayor frecuencia e incidencia se dan en los niños, tales como las dislalias y la tartamudez. Estos son considerados como trastornos funcionales, que surgen debido a defectos de audición, perturbaciones emocionales, retardo mental o impedimentos físicos, como el paladar hendido o parálisis cerebral.

Detectar oportunamente cualquier alteración en el complejo proceso de adquisición del lenguaje, permite la puesta en práctica de la intervención temprana,  por medio de la estimulación diferenciada se puede compensar la alteración. Estar bien informado, facilita al docente desarrollar un mejor trabajo y optimizar los servicios que reciben de él sus alumnos.
 

Bibilografía

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• Ferrero, Emilia y Teberosky, Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
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• Scharager, Orlando Luis,  Lengua, lenguaje y escolaridad. editorial médica Panamericana. Argentina 1985 
• Condemarín, Mabel,  La escritura creativa y formal.
• Cardona, Alba y Córdoba, Marcela. La conciencia metalingüística en el aprendizaje de la lectoescritura. monografía de grado. Bogotá, 1989
• González P. María,  Dificultades en el aprendizaje de la lectura.
• Condemarín, Mabel Chadwick, Mariana y Milicic,  Neva.  Madurez escolar.
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• E. Ferreiro y A. Teberosky. La comprensión del sistema de escritura; construcciones originales del niño e información específica de los adultos. Lectura y Vida, Año II, No. 1, 1981.

Recibido: 7 de Mayo de 2008
Aceptado: 12 de Mayo de 2008